في مساءٍ تتداخل فيه الأسئلة مع ضوء التجربة .. كان القروب كأنه قاعة تدريب مفتوحة على العالم .. لا جدران لها سوى الشغف .. ولا سقف لها سوى سقف الفهم حين يرتفع ..
هناك حيث يجتمع صوت العلم مع حرارة التجربة في فضاءٍ رقمي جمع نخبة من المدربات والمعلمات والممارسات .. كان الحوار يدور حول سؤال بسيط في ظاهره .. عميق في جوهره ..
كيف نصنع مادة تدريبية ممتعة .. ؟
لكن السؤال لم يبق سؤالًا .. بل تحوّل شيئًا فشيئًا إلى رحلة كاملة في فهم التدريب ذاته .. ما هو .. وكيف يُبنى .. ولمن يُقدَّم .. وهل تكفي المعرفة المكتوبة أم لا بد أن تُعاش قبل أن تُدرَّس ..
وفي قلب هذا الحوار كان حضور الدكتور مسفر بن ناصر القحطاني كمن يضع النقاط لا على الحروف فقط .. بل على الفكرة ذاتها .. يعيد تشكيلها كل مرة من زاوية أعمق .. ويقود النقاش بين مدّ الأفكار وجزرها دون أن يُقصي تجربة أو يُغلق بابًا أمام رأي ..
بدأت الشرارة من سؤال مباشر ..
كيف نصنع مادة تدريبية ممتعة .. ؟؟
فقالت الأستاذة هدى من قطر إن المادة التدريبية يجب أن تقيس الاحتياج .. وأن تكون سهلة وممتعة وغير معقدة .. وأن تناسب الفئة المستهدفة .. وترتبط بالحياة .. وتحمل مواقف واقعية وحلولًا قابلة للتطبيق ..
لكن الدكتور مسفر أشار بهدوء إلى أن ما قبل المتعة هناك البداية .. وأن السؤال الحقيقي ليس كيف نُجمّل المادة .. بل كيف نبنيها من الأساس بناءً صحيحًا قبل أن نفكر في تزيينها ..
ثم دخلت الأستاذة سناء العليوي لتضيف بعدًا آخر للفكرة .. فأكدت أن المادة لا بد أن تتخللها التمارين العملية .. والعصف الذهني .. والحوارات الشيقة .. والقصص .. والفيديوهات القصيرة التأملية .. لأن هذه العناصر ليست إضافات شكلية .. بل أدوات حياة داخل التدريب ..
وأضافت أن التواصل القوي مع المتدربين يصنع كاريزما حضور .. لكن ذلك لا يغني عن تنويع الأدوات التدريبية التي تمنع الملل وتُبقي التفاعل حيًا ..
وقالت الأستاذة حياة معلمة الرياضيات في المدينة المنورة إن بناء المادة يحتاج إلى تخطيط واضح .. وتحديد أهداف دقيقة .. وترتيب للمحاور بصورة تدريجية .. وكأن المدرب يبني بيتًا حجرًا فوق حجر .. لا يترك أمره للارتجال أو المصادفة ..
ثم جاءت الأستاذة مها عبدالله الشهري برؤية أكثر منهجية .. موضحة أنها تبدأ باختيار الموضوع بدقة .. ثم التوسع في البحث من مصادر متعددة .. ثم استخلاص العناصر الأساسية .. وترتيبها ترتيبًا منطقيًا .. وتحويلها إلى محتوى مختصر مدعوم بصريًا وتطبيقيًا .. مع تضمين التمارين والقصص والنماذج العملية التي تقرب الفكرة من واقع المتدرب ..
وفي لحظة كانت الفكرة تتشكل فيها شيئًا فشيئًا .. أشار الدكتور مسفر إلى ما يشبه عملية الفرز المعرفي .. موضحًا أن المادة التدريبية ليست جمعًا للمعلومات فقط .. بل اختيار وترتيب وتصنيف ..
وكأن المعرفة نفسها تمر بعملية غربلة قبل أن تصل إلى المتدرب .. فلا يُقدَّم كل ما يُعرف .. بل يُختار أفضل ما يُعرف ..
ثم انتقل الحوار إلى واحدة من أهم القضايا في التدريب والقياس ..
الصدق ..
وهنا تدخلت الأستاذة سارة الحربي مؤكدة أن الصدق والثبات والموضوعية هي المعايير الأساسية للحكم على أي أداة قياس أو اختبار .. وأن الاختبار الصادق هو الذي يقيس ما وُضع لأجله فعلًا .. ويستطيع التمييز بين مستويات المتعلمين بصورة عادلة وواضحة ..
وعمّق الدكتور مسفر هذا المعنى موضحًا أن الصدق ليس مجرد تعريف أكاديمي يُحفظ .. بل هو مطابقة المحتوى لهدفه الحقيقي لا لشكله الخارجي ..
وضرب لذلك مثالًا تربويًا حين أشار إلى أن من يدرّس التجويد ثم يختبر المتعلم نظريًا فقط بعيدًا عن التطبيق العملي .. لا يكون قد قاس المهارة التي درّسها فعلًا ..
ومن هنا جاءت فكرته الصريحة بأن بعض البرامج التدريبية تبدو جميلة في ظاهرها .. لكنها غير صادقة في جوهرها .. لأنها تهمل المهارات وتكتفي بالعناوين والمفاهيم ..
ثم اتسع النقاش ليصل إلى البحث العلمي نفسه ..
فإذا أراد الباحث دراسة الفقر في مدينة ما .. فلا يمكنه أن يوزع الاستبيان على الأغنياء ثم يخرج بنتيجة تقول إن الفقر غير موجود ..
إن اختيار العينة الخاطئة يقود إلى نتائج مضللة مهما كانت الأداة دقيقة ..
وكذلك التدريب .. إذا صُمم برنامج في التفكير الناقد دون أن يحتوي على مهارات التفكير الناقد الحقيقية .. فإنه يفقد صدقه مهما كان تصميمه جذابًا أو عرضه احترافيًا ..
وفي هذا السياق تكرر التحذير من البرامج التي تكتفي بالعناوين الرنانة وتُهمل بناء المهارات .. لأن مثل هذه البرامج تفقد روحها مهما بدت براقة من الخارج ..
ثم جاء الحديث عن مستويات المادة التدريبية ..
فأوضح الدكتور مسفر أن المواد ليست في مستوى واحد .. بل تتفاوت بين متميزة جدًا .. ومتميزة .. ومتوسطة .. ومقبولة ..
وأن مهمة المدرب ليست جمع كل ما يقع بين يديه .. بل اختيار الأقوى .. واستبعاد الأضعف .. لأن القيمة ليست في كثرة المعلومات .. بل في جودة ما يُنتقى منها ..
ومن هنا انتقل الحوار إلى واحدة من أعمق الأفكار التي طُرحت في ذلك المساء ..
فكرة الكتل المعرفية ..
وهي الفكرة التي بدت وكأنها العمود الفقري لبناء المادة التدريبية كلها ..
فالكتلة المعرفية ليست عنوانًا .. وليست فقرة مكتوبة .. وليست شريحة عرض ..
إنها وحدة بناء متكاملة تتكون من فكرة .. ومهارة .. وتطبيق .. ونشاط .. وسؤال .. وموقف حياتي .. وأحيانًا قصة أو تجربة تربط المفهوم بالواقع ..
ولهذا لم يكن الدكتور مسفر ينظر إلى التدريب بوصفه نصوصًا متتابعة أو معلومات متراكمة .. بل بوصفه وحدات معرفية حيّة تعمل معًا لصناعة أثر متكامل ..
ومن هنا طرح الدكتور مسفر ما أسماه كشاف المادة التدريبية .. ذلك السؤال الداخلي الذي يسبق بناء البرنامج .. فلا يبدأ المدرب من الشرائح ولا من العناوين .. بل من فحص مكونات المادة نفسها .. كم فكرة أساسية أحتاج .. وكم مهارة أريد نقلها .. وكم نشاطًا يثبت الفهم .. وكم قصة تربط المعنى بالواقع .. وكم سؤالًا يوقظ التفكير ..
وهنا تتحول المادة التدريبية من مجرد محتوى إلى هندسة فكر ..
ومن مجرد شرح إلى بناء عقل ..
ومن نقل معرفة إلى صناعة وعي ..
فالكتل المعرفية ليست طريقة تنظيم فحسب .. بل فلسفة كاملة في التفكير التدريبي .. تجعل المحتوى يتدفق بصورة متوازنة بين المعرفة والمهارة والتطبيق والتفاعل .. وتمنع العشوائية والتكديس المعرفي الذي يرهق المتدرب دون أن يبني لديه فهمًا حقيقيًا ..
ثم امتد الحوار إلى قضية التطوير والتعديل ..
فأوضح الدكتور مسفر أن التعديل البسيط جزء طبيعي من عملية التطوير المستمر .. أما حين تتجاوز التعديلات حدودها بشكل كبير ومتكرر .. فغالبًا ما يكون ذلك مؤشرًا إلى خلل في البناء الأول نفسه ..
فالتطوير شيء .. وإعادة البناء شيء آخر ..
ثم عاد الحديث إلى الحقيبة التدريبية ..
وهنا جاءت إحدى الأفكار التي بقيت تتردد في أرجاء النقاش طويلًا ..
أن الحقيبة ليست الغاية ..
إنها خط سير فقط ..
أما جوهر التدريب الحقيقي فيكمن في العرض .. وفي تفاعل المتدربين .. وفي خبرة المدرب .. وفي قدرته على تحويل المعرفة إلى تجربة حيّة ..
وقال الدكتور مسفر إن المطلوب اليوم ليس حقيبة ضخمة مليئة بالأوراق .. بل مدرب قادر على أن يحول المحتوى إلى تجربة نابضة بالحياة والكاريزما والتفاعل ..
وعندما انتقل الحديث إلى العروض التقديمية PowerPoint .. كان التأكيد أن الأصل فيها أن تحتوي على رؤوس أقلام لا نصوص كاملة ..
لأن المادة الحقيقية في عقل المدرب .. أما الشرائح فليست سوى وسيلة لتنظيم الفكر وتوجيه الانتباه ..
ثم وصل النقاش إلى سؤال العصر ..
هل يستطيع الذكاء الاصطناعي أن يصنع حقيبة تدريبية متميزة ..
كانت الرؤية العامة أن التقنية تستطيع أن تنتج مادة .. لكنها لا تستطيع أن تصنع روحًا ..
وهنا جاءت مداخلة الأستاذة شيخة الحمادي مؤكدة أن قوة المادة وحدها لا تكفي .. وأن أثر المدرب وحضوره وكاريزمته وتفاعله مع المتدربين يبقى هو العامل الفارق مهما بلغت جودة المحتوى ..
وفي خضم هذا الحوار حضرت أيضًا أصوات أخرى أضافت بعدًا إنسانيًا جميلًا للنقاش ..
فعبّرت الأستاذة جوزاء العنزي عن امتنانها لما يُطرح من أفكار وخبرات .. وشاركت الأستاذة رحاب تأملاتها حول أثر المدرب وما يضيفه من معانٍ لا يمكن أن تُكتب داخل الحقيبة مهما بلغت دقتها .. بينما أثرت الأستاذة جمانة النقاش بتجربتها الميدانية وتساؤلاتها حول التدرج في اكتساب الخبرة التدريبية .. فجاء التأكيد أن النضج التدريبي لا يُصنع في لحظة .. بل يتراكم عبر التجربة والتأمل والممارسة المستمرة ..
وفي عمق هذا الحوار كله ظل السؤال يتكرر بصيغ مختلفة ..
كيف نصنع تدريبًا صادقًا .. ؟
كيف نصنع أثرًا لا يُنسى .. ؟
كيف يتحول المحتوى من أوراق إلى حياة .. ؟
حتى انتهى المشهد إلى حقيقة واحدة ..
أن التدريب ليس مادة تُقدَّم .. بل إنسان يُصاغ ..
وليس شرائح تُعرض .. بل وعي يُبنى ..
وليس معلومات تُنقل .. بل تجربة تُعاش ..
وهكذا حين يُغلق القروب وتبرد الشاشات لا يبقى في الذاكرة عدد الشرائح ولا حجم الحقيبة ولا كثرة الأوراق .. بل يبقى أثر الفكرة حين تستقر في العقل .. وأثر التجربة حين تلامس القلب .. ويبقى المعنى حين يغادر صخب العرض كله ..
ويبقى التدريب كما أراده ذلك الحوار العميق .. ليس مادة تُقدَّم فحسب .. ولا حقيبة تُسلَّم ثم تُنسى .. بل لقاء بين عقل يُعلِّم .. وقلب يتغير .. وإنسان يُلهم إنسانًا .. ويخرج من التجربة وهو ليس كما دخل إليها أبدًا .
أثر لاينسى
جدة
الخميس ١٨ ذو الحجة ١٤٤٧
٤ يونيو ٢٠٢٦
